Educación y Cultura

Esta mañana ha tenido en la sede principal de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) en Barcelona un interesante debate que, promovido conjuntamente por dicha universidad y el gigante norteamericano Google y bajo el epígrafe El futuro del libro, pretendía analizar el papel de las editoriales y bibliotecas en el nuevo paradigma digital. De la charla se derivan algunas ideas de gran interés, así que trataremos de ordenarlas un poquito:

De izquierda a derecha: Lluis Miró, Pablo Lara, Santiago de la Mora, Pete Shemilt, Ricardo Acebes. Fotografía de Ismael Peña López.

En representación del servicio de Publicaciones de la Universidad de Valencia ha participado Lluis Miró, que ha realizado un análisis de la situación del mundo editorial universitario, abogando por un incremento en la publicación de títulos propios (más allá de las traducciones de otros idiomas), al tiempo que destacaba el más importante reto a superar por parte del negocio editorial académico: la necesidad de gestionar y proporcionar un acceso rápido a la cantidad cada vez más ingente de información disponible, algo que no puede satisfacer la edición tradicional en papel. Además, Miró ha destacado la importancia del uso de herramientas como Google Book Search (GBS).

Ricardo Acebes, representante de la Biblioteca de la Universidad Complutense de Madrid (BUCM), ha explicado por su parte cómo la institución a la que representa organiza desde hace más de doce años sus tres colecciones digitales. En una de ellas, la colección Dioscórides, pueden consultarse más de 2.600 libros y 40.000 grabados de los siglos XVII y XVIII. En el Archivo Institucional almacenan más de 4.000 tesis, 188 artículos, 99 capítulos de libros, 51 ponencias de congresos y 21 libros. Finalmente, en el Portal de publicaciones de esta universidad se almacenan más de 22.000 artículos, recopilados a lo largo de más de 60 años.

Con las cifras anteriores, Acebes ha querido destacar la importancia de la colección digital en la medida en que sirve como una herramienta para la reducción de barreras de publicación para profesores e investigadores, de modo que puedan aportar sus trabajos a la colección manteniendo todos los derechos de propiedad intelectual (además de los morales). También ha destacado el incremento del impacto de la investigación de la UCM que supone en estudiantes y otras universidades y la posibilidad que ofrece de conservación de las obras a largo plazo.

Ante la pregunta que todos nos hacemos al hablar de estos temas (esto es, ¿cuál es el futuro del libro?), Ricardo Acebes ha querido hacer un llamamiento a la búsqueda de un contexto de debate más abierto que el propuesto hasta ahora. Según Acebes hay que pasar de hablar del contexto editorial al contexto social y cultural. O lo que es lo mismo, hay que pensar de un modo más global, analizando las causas, por ejemplo, de la escasa lectura que se lleva a cabo en España.

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Hace unos días que descubrí Planeta Educativo, un agregador de canales RSS de distintos blogs y sitios web de temática educativa. Como todos los agregadores de este tipo, tiene el problema de la sobreinformación, esa necesidad de un filtro que separe el contenido realmente útil del anecdótico, pero en cualquier caso es una buena noticia que un grupo de profesores, bloggers y personas interesadas en la relación entre educación (en cualquiera de sus niveles) y la tecnología unan fuerzas en pos de una mayor difusión de su trabajo.

Tiene algunos detalles interesantes, como un pequeño podcast escuchable on line que sirve de bienvenida al nuevo usuario. Además, a modo descripción, conviene aportar los siguientes datos:

• Actualmente cuenta con 221 blogs agregados, entre blogs de profesores, blogs de centros educativos y otros blos.
• Cada día registra más de 2000 visualizaciones de página.
• Lleva publicadas más de 5.000 entradas, aunque por problemas técnicos está configurado para eliminar las entradas con más de 12 semanas de antigüedad.

Más información en este post publicado po Luis Barriocanal, creador del proyecto.

La publicación inglesa e.learning age en colaboración con The eLearning Network acaba de presentar los e-learning awards 2007, un concurso que premia el trabajo de la industria del e-learning y que tendrá lugar en noviembre de este mismo año en Londres.

La tercera edición de estos premios viene marcada por las siguientes categorías:

• The most innovative new product in e-learning.
• The most innovative application of learning technology.
• Excellence in the production of learning content.
• Meeting the needs of compliance for an external regulator or an internal workforce.
• The best e-learning project securing widespread adoption.
• The best example of supporting learners online.
• Achieving inclusivity for learners of all aptitudes and abilities.
• The most tangible project ROI.
• The e.learning age young professional of the year award.
• The e.learning age team of the year.
• The e.learning age industry award for outstanding achievement.

Las normas a seguir para la presentación de las propuestas están aquí, y conviene advertir que el nivel de los ganadores del año pasado fue bastante alto: Associated Board of the Royal Schools of Music, BMW, Virgin Atlantic Airways y CNN, entre otros.

La entrada que Christopher D. Sessums publica hoy en su blog debería darnos mucho que hablar. Realmente tiene razón cuando aboga por llevar a cabo un trabajo de concienciación de los grandes medios de comunicación para convertirlos en nuestro gran aliado a la hora de llevar a cabo una profunda reforma de la educación en la que se incorporen los procesos de enseñanza que están siendo reinventados gracias a las TIC.

Fruto de una conversación entre un profesor apasionado de la tecnología, el propio Sessums, y un profesor de periodismo, Lauren Hertel, la propuesta del primero para la consecución de esa Escuela 2.0 cobra sentido al comprobar las escasas informaciones sobre educación publicadas en los medios. En este caso, Sessums habla de lo que conoce, los medios norteamericanos, pero me atrevería a ampliar la llamada de atención a una esfera de la información española donde sólo se habla de educación cuando el poder ejecutivo propone un cambio en las horas asignadas a uno u otro idioma o cuando se produce un conflicto entre alumnos, padres y profesores.

En cambio no se habla nada, o casi nada, de los métodos empleados en la educación (superior o no), de la oportunidad de renovación que está viviendo en esto momentos, en definitiva nada más allá de las notas de prensa que envían las universidades para informar de los logros de sus catedráticos. Parece que a los medios de comunicación no les interesa la educación cuando el tema no va más allá de la anécdota o la noticia coyuntural.

Quiero dejar, por tanto, el asunto en la palestra. Desearía comenzar un debate abierto: ¿son los medios de comunicación un servicio público? ¿ofrecen el tratamiento necesario al mundo de la educación? ¿pueden ayudarnos a transmitir el mensaje de cambio y adecuación a los nuevo tiempos a la sociedad en términos generales? ¿quizá hemos de preocuparnos antes por los conflictos sociales en las escuelas, el fracaso escolar y la violencia antes de pensar en reformar los métodos educativos? ¿deberíamos trabajarlo en paralelo?

Antes de entrar de lleno en el asunto que figura en el título del post es necesario explicar un par de conceptos. Desconozco si ustedes han leído The Long Tail (Ed. Hyperon 2006), el libro en el que Chris Anderson (editor jefe de la prestigiosa revista Wired) ha descrito con gran éxito algunas de las claves de la economía de esta Internet evolucionada en la que nos encontramos ahora mismo. Si no les familiar el concepto, quizá deberían leer el libro (todavía no ha sido publicado en castellano), aunque también les puede resultar de cierta ayuda el resumen que yo mismo elaboré hace meses con propósitos docentes. Disculpen el autoenlace, soy consciente de que es una práctica fea, pero por el momento no he encontrado otro resumen en castellano que merezca la pena reseñar.

A lo que iba, uno de los conceptos que el autor señala como una de las tres fuerzas que mantienen viva la Larga Cola (que no es más que la suma de una serie de nichos de mercado a los que el usuario puede acceder gracias a la proliferación de tecnologías baratas, un panorama de consumo inédito hasta la aparición de Internet) es precisamente la aparición de herramientas de búsqueda que permiten encontrar nuestro rinconcito en la red de acuerdo con nuestros gustos personales. Dentro de esas herramientas se encuentran los blogs, que en cierto modo actuan como lugares donde converge la opinión de varios usuarios respecto a un tema, producto o tendencia, los agregadores de noticias (que funcionan como metablogs, lugares donde el usuario puede obtener información a raudales que concuerda con sus intereses) y, en el caso que hoy nos ocupa, los sistemas colaborativos de recomendación.

Los sistemas de recomendación se basan en tecnologías que permiten predecir qué items (generalmente libros, música, noticias, páginas webs o servicios) pueden gustar a los usuarios basándose en un cálculo de probabilidad a partir de los gustos expresados por cada usuario. Si han utilizado ustedes Last Fm para escuchar música o comprado productos en Ebay (los clientes que compraron tal cosa también compraron…), seguramente ya saben a lo que me refiero.

Una variante de los sistemas de recomendación son los sistemas de reviews, donde grupos de usuarios se organizan para expresar su opinión de productos y servicios, de forma que otros usuarios puedan encontrar información que les sea de utilidad a la hora de tomar sus decisiones.

Probablemente el más antiguo de los sistemas de recomendación de este tipo que encontramos en España sea Ciao.es, un sitio web donde el usuario que más reseñas de productos publica obtiene ventajas a la hora de comprar productos/cosas. El sitio web tiene una cantidad ingente de usuarios y es un éxito desde hace años.

Una versión no tan comercial y más social de Ciao.es sería, por fin hemos llegado, 11870.com, que acaba de ver la luz y pretende posicionarse como el sitio web de referencia en este tipo de sistemas. Básicamente, es un mash up (combinación de dos o más tecnologías preexistentes para formar una tercera con carácter y autonomia propios) de Google Maps con otras tecnologías que recuerdan a Flickr y cualquier de los youtubes disponibles en la Red, todo con la intención de dar forma a una comunidad de usuarios que recomienden servicios cotidianos (entendido como amplio, de uso común, desde un club de buceo hasta un restaurante) a otros usuarios.

La idea es tremenda, en la medida en que permite al usuario que llega por primera vez conocer una serie de servicios del mundo off line de una forma muy visual (los mapas), mediante búsquedas o accediendo directamente a la página de recomendaciones de un usuario con el que podemos sentirnos identificados. Si además tenemos en cuenta que 11870 tiene ese carécter de comunidad (discusiones, comentarios, foros) que tanto engancha al usuario, diría que el proyeto está condenado al éxito.

De momento las estadísticas auguran un buen futuro: 632 usuarios, 1972 sitios guardados, 31 paises, 289 ciudades, 1285 fotos, 59 vídeos, 468 secciones y 3314 etiquetas. Quizá deberíamos ir echando un vistazo al blog de sus desarrolladores.

A propósito, el nombre del proyecto no es fortuíto… en una segunda fase del proyecto se pretende ofrecer un servicio telefónico de recomendaciones… así que sería el primer caso de un proyecto web que salta al mundo off line y no viceversa…

Claro, que igual estoy equivocado y resulta que 11870 muere mañana mismo, cayendo en el ostracismo como tantos otros proyectos de la web 2.0… ¿Qué piensan ustedes?

P.S: Claro, que si hubiera puesto el vídeo promocional de 11870 antes nos hubiéramos ahorrado toda la introducción anterior. Vale, que el vídeo lo sintetiza todo muy bien y además tiene sentido del humor, pero… ¿no hubiera sido eso hacer trampa?

Leo en La Clase Abierta la conversación que José Fernando Leal mantuvo con el profesor José Luis Orihuela a propósito del uso del blog como herramienta en el aula. Resulta interesante. En primer lugar, porque Orihuela se ha ganado muy buena reputación como un carácter transgresor en la relación entre tecnología y docencia. En segundo porque lo que dice el autor de La Revoluciòn de los blogs (Ed. La Esfera de los Libros, Madrid - 2006) llega a un público improtante, dada su condición de personaje mediático, pero en realidad es el reflejo de una opinión más colectiva, representativa de la blogosfera española. O al menos de esa parte que reflexiona sobre su contexto.

Dicha entrevista tuvo lugar por teléfono, y el propio autor ha tenido a bien transcribirla. Sirva como muestra el primer tramo:

Podías usar el portal de la universidad, una web… pero has decidido usar los blogs, ¿cuál es la finalidad?

Al principio tenía que dedicar la mitad de las sesiones prácticas a explicar el uso, el A, b, c, de herramientas de edición como Dreamweaver y de diseño como Photoshop, algo que no era el objeto del curso. Durante varios años he impartido cursos de diseño digital, de gestión de proyectos de Internet y de escritura no lineal para medios digitales. Cuando se generalizó el uso del blog, de un plumazo, en tres minutos, desaparecían todas las dificultades. Es decir, podíamos tener un sitio funcionando sin que ellos supieran qué es un ftp, sin que supieran diseño gráfico, gestión de servidores o Html y, además, con un aspecto final digno y no la cosa horrorosa que haces cuando te pones a manejar una herramienta de diseño. Nos permitía concentrarnos temáticamente en cómo se piensa y desarrolla un proyecto, cómo se articulan los contenidos de un proyecto, la navegación del proyecto, y, en el caso de escritura no-lineal, dedicarnos a escribir y a enlazar.

¿Cómo usas el blog en el día a día?
Hay varios blogs para varios niveles y cursos distintos. En la Facultad de Comunicación de la Universidad de Navarra llevo tres asignaturas de la licenciatura, un curso de postgrado para alumnos de un Master de Gestión de Empresas de Comunicación y un curso de Metodología de la investigación en el programa de Doctorado; También imparto en La Coruña un curso sobre Narrativa no lineal en un Master de Comunicación digital.

Cada una de estas actividades tiene un nivel de alumnado y de exigencia diferentes.
El esquema sería así: Con alumnos de postgrado planteo blogs grupales en los que todos publicamos en el mismo sitio, por igual. Abrimos un blog en un servidor que permita usuarios múltiples –Wordpress o Blogger– y pactamos unas pautas de trabajo explicado previamente para que los contenidos del blog sean adecuados a la naturaleza del medio. Así, cada vez que me topo con una promoción del Master de Gestión de Empresas de Comunicación, ponemos en marcha un blog, que sirve de almacén de los contenidos de los cursos año tras año, alojados en el mismo sitio.
Con alumnos de licenciatura, el blog de apoyo docente sirve para enlazar recursos que se comentan en clase. Los recursos que se comentan al hilo al tema, antes o después, se sistematizan en un blog. Me sirve además para enlazar materiales de apoyo y las instrucciones de ejercicios prácticos. Este blog es exclusivo del profesor. Los alumnos no publican en él sus trabajos sino que, por medio de comentarios, indican dónde tiene alojado su trabajo.

Los alumnos, en función del tipo de enseñanza, individualmente o por grupos, tienen sus propios blogs, donde realizan los ejercicios propuestos a partir de mis instrucciones. Son responsables de él hasta el final del curo.

Otros docentes, en cambio, prefieren utilizar el wiki como herramienta en sus clases, quizá por el carácter más (¿debería decir serio? ¿didáctico?) que el blog, que viene a ser una herramienta más cerca del área de la información como noticia.

Parece que el uso de herramientas colaborativas y TIC en las aulas parece haber llegado para quedarse en nuestras aulas, aunque quizá todavía necesitamos el factor que regule y equilibrie esta revolución. Necesitamos una legislación al respecto (no sólo para garantizar el acceso a las herramientas digitales a todos los alumnos, sino también para acabar con prácticas fraudulentas o de dudosa moral como la creación de falsas identidades en la Red para vender productos).

De todos modos, para compensar esta fiebre, quiero lanzar una pregunta al aire: ¿alguno de ustedes tiene unas cuantas pegas al uso de blogs, wikis y otras herramientas colaborativas en el aula? Estamos deseando leerlas.

Hoy les propongo que cambien el chip. Les necesito no sólo como lectores, sino también como partícipes de una conversación que debe ser productiva. Verán, el ISTE (International Society for Technology and Education) acaba de publicar el borrador de un documento que pretende convertirse en un estándar mundial sobre lo que el estudiante debería saber y ser capaz de hacer para llevar a cabo un aprendizaje eficaz y tener una vida productiva en una Sociedad que cada vez está más digitalizada.

La idea del ISTE es lanzar su borrador para que este trabajo en proceso se complete con las opiniones de todos aquellos expertos que deseen aportar su visión del asunto, que no deja de ser extremedamente delicado. ¿Listar las habilidades y competencias que un alumno debe mostrar para desenvolverse con soltura en la Sociedad de la Información? Estoy seguro de que tienen ustedes algo que decir al respecto

Imagen bajo Creative Commons de Jwas en Flickr.

A continuación los puntos que propone ISTE, aprovecho la traducción de Anibal de la Torre:

I.- Creatividad e innovación

Los estudiantes piensan de manera creativa, construyen conocimiento y desarrollan productos innovadores usando tecnología.

A.- Aplican el conocimiento existente para generar nuevas ideas y productos.
B.- Usan la tecnología como medio de expresión creativa.
C.- Usan los sistemas explorando potenciales más allá de los originales para los que fueron concebidos.
D.- Identifican tendencias y pronostican posibilidades.

II.- Comunicación y colaboración

Los estudiantes usan entornos y medios digitales para comunicarse y trabajar de manera colaborativa, incluidas actividades a distancia, apoyando su aprendizaje individual y contribuyendo al aprendizaje de otros.

A.- Colaboran, publican e interactuan con iguales y expertos empleando variedad de medios digitales y de formatos.
B.- Comunican información e ideas con eficacia a las audiencias múltiples usando variedad de medios y de formatos.
C.- Desarrollan un concepto global de la cultura mediante la interactuación con aprendices de otras culturas.
D.- Contribuyen con equipos de trabajo de cara a la producción de trabajos originales.

III.- Búsqueda y procesamiento de datos

Los estudiantes acceden, recuperan, manejan, y evalúan la información usando las herramientas digitales.

A.- Encuentran, organizan, analizan, evalúan, sintetizan, y utilizan la información de una variedad de fuentes y de medios.
B.- Evalúan y seleccionan las fuentes de información y las herramientas tecnológicas apropiadas para las tareas específicas.
C.- Generan informes tras el procesamiento de datos.

IV.- Pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones

Los estudiantes utilizan habilidades de pensamiento críticas para planificar y conducir la investigación, para manejar proyectos, para solucionar problemas y para tomar decisiones contrastadas usando las herramientas tecnológicas apropiadas.

A.- Identifican y definen problemas reales y preguntas significativas de cara a desarrollar un proceso investigador.
B.- Planifican y desarrollan actividades para desarrollar soluciones y para terminar proyectos.
C.- Recopilan y analizan datos para identificar soluciones y para tomar decisiones adecuadas.
D.- Usan procesos variables y perspectivas diversas para explorar soluciones alternativas.

V. Ciudadanía de Digital

Los estudiantes vinculan la tecnología con aspectos humanos, culturales, y sociales practicando un comportamiento legal y ético.

A.- Abogan por prácticas seguras y responsables de la información y la tecnología.

B.- Exhiben actitudes positivas en el uso de la tecnología que apoyan la colaboración, el aprendizaje y la productividad.
C.- Demuestran un interés y responsabilidad personal por aprender a lo largo de toda la vida.
D.- Ejercitan el liderazgo activo dentro de una ciudananía digital

VI. Conceptos y procedimientos tecnológicos

Los estudiantes demuestran una comprensión natural de los conceptos, sistemas y procedimientos tecnológicos.

A.- Entienden y utilizan sistemas tecnológicos.
B.- Identifican y utilizan aplicaciones de manera eficaz y productiva.
C.- Resuelven problemas en sistemas y aplicaciones.
D.- Exportan conocimiento anteriores a nuevos medios de aprendizaje tecnológico.

Coincido, además, con el autor de la traducción en que sólo unos pocos alumnos recogen todas las habilidades anteriores, aunque considero necesario expresarlas formalmente y tratar de exigirlas en la medida en que constituyen un importante objetivo a lograr. ¿Qué les parece a ustedes? Pueden expresar su opinión en los comentarios, pero también pueden aportar más ítems a la lista completando la siguiente encuesta.

La cantidad de recursos y aplicaciones disponibles para que el usuario pueda llevar a cabo procesos de aprendizaje en línea, como hemos estado viendo los últimos días, es cada vez más y más grande. Pero sería un error, o más bien una imprecisión, limitarnos a hablar de e-learning en su aplicación en los centros educativos dejando de lado la práctica autodidáctica, muy común en determinados sectores del conocimiento.

Uno de los sectores donde la práctica autodidacta es más común es el de la fotografía. A pesar de que existen buenas escuelas de fotografía, aprender este oficio tiene mucho que ver con la práctica personal. Son muchas las personas que, a partir de unos conocimientos mínimos, se lanzan a experimentar la técnica de la fotografía sin más ayuda que una cámara y el impulso que aportan las ganas de aprender.

Para este tipo de personas existe una aplicación de gran utilidad. Se trata de The SimCam, un sofisticado simulador de cámara fotográfica tan completo que nos puede servir como perfecto ejemplo de aplicación en línea para la autogestión del aprendizaje. SimCam permite al usuario aprender el funcionamiento de las cámaras fotográficas (digitales y de película), y resulta de gran utilidad a la hora de entender los conceptos físicos detrás de las técnicas fotográficas que nos enseñan cómo funcionan los controles de apertura y velocidad, cómo influyen en el resultado final los distintos tipos de película fotográfica o el movimiento de la cámara.

El éxito y la utilidad de SinCam residen en la tremenda simplicidad con la que nos permite entender los conceptos anteriormente citados. Vía Microsiervos.

Hace un tiempo hablábamos aquí sobre los Recursos Educativos Abiertos (OER en sus siglas en Inglés). Este movimiento, sin embargo, no emerge de la nada, sino que se enmarca en otro de mucho mayor calado — todo un nuevo paradigma, según algunos autores — que ha venido a llamarse Acceso Abierto u Open Access (OA). Este acceso se refiere al acceso al conocimiento, en sentido amplio, o al acceso a las publicaciones científicas y educativas, en sentido más estricto.

Este cambio de paradigma se origina por dos grandes constataciones, ambas derivadas de la creciente incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en nuestras vidas:

• Por una parte, hay un creciente consenso que la información y, muy especialmente, el conocimiento, son piezas clave en el funcionamiento y desarrollo de las sociedades. No en vano, se han convertido ya en términos populares conceptos como Sociedad de la Información o Sociedad del Conocimiento.
• Por otra parte, esas mismas tecnologías han hecho posible que la información se almacene en formato digital, cuyo coste de difusión y reproducción es ínfimo, tanto en términos absolutos, como, sobretodo, en relación al papel.

Existen, además, tres aspectos que han venido a reforzar los dos puntos anteriores:

• El primero es el tradicional funcionamiento de la Academia, acostumbrada a auparse sobre hombros de gigantes para, a través de los descubrimientos ajenos, sumar la propia aportación a la ciencia y, en definitiva, al saber de la Humanidad
• El segundo han sido los sorprendentemente crecientes precios de las publicaciones científicas, muy por encima de las tasas de inflación de los países de origen, que han dificultado el acceso a dichas publicaciones y, en el peor de los casos, lo han directamente hecho prohibitivo para científicos de economías menos desarrolladas
• Por último, nos hallamos ante la paradoja de que gran parte de los gastos en investigación y desarrollo son pagados con fondos públicos — de nuestros impuestos — y, no obstante, los resultados no son de libre acceso porque dependen de derechos que ostentan, no ya los financiadores o los autores, sino las editoriales.

Ante la creciente importancia (de la difusión) del conocimiento y el decreciente coste de reproducirlo y compartirlo, en contraposición a los crecientes precios y el hecho de tener secuestrados los resultados de un gasto público, el mundo universitario ha ido liderando una serie de acciones que han acabado por calar en otros muchos estamentos de la sociedad.

De lo que se trata, y siempre de forma que no tenga porqué ir en detrimento de los derechos de los autores o reproductores (llámese copyright, propiedad intelectual o cómo se desee), es de intentar aprovechar las indudables ventajas de los formatos digitales para hacer de ese conocimiento no un bien escaso sino, bien al contrario, algo al alcance de todos, y muy especialmente de (a) la comunidad científica, que debe edificar sobre ese conocimiento ya existente y de (b) los países en vías de desarrollo, para que no tengan que reinventar la rueda y puedan aprovechar la sabiduría común para progresar y alcanzar mayores cuotas de bienestar.

Nos gustaría enlazar aquí una compilación de lecturas introductorias a la cuestión del Acceso Abierto, con especial énfasis en esta última perspectiva de los países en vías de desarrollo. La compilación puede encontrarse en la siguiente referencia:

Ismael Peña-López (2007) “A Reader on Open Access for Development” En ICTlogy, #41, February 2007. Barcelona: ICTlogy.
Consultada en línea el 16 de febrero de 2007 en http://ictlogy.net/review/?p=503

Otros artículos de Ismael Peña-López en Educación y Cultura

El IMS Global Learning Consortium acaba de publicar un informe sobre tendencias de la tecnología y su grado de satisfacción en su uso como apoyo a la educación. El informe (descargar pdf) está basado en una encuesta realizada centros de educación superior en EE.UU. Las principales conclusiones que se destacan en el informe son:

• Determinados productos, que no tienen por qué estar diseñados exclusivamente para la eduación (como Google, Wikipedia o iPod) están siendo incorporados por los educadores de un modo más rápido del previsto.
• Los sistemas de gestión de cursos (Course Mangament System) más valorados son, en este orden: eCollege, Angel y Moodle. Todos recibieron mayor puntuación que Blackboard o WebCT, que según las cifras son los líderes del mercado.
• En lo referente a los Sistemas de Gestión de Contenidos (CMS, Content Management System), el que más puntuación ha obtenido es Angel. Le siguen el Wiki y, con menor puntuación, WebCT, Blackboard y DSspace.

Parece que el uso de aplicaciones colaborativas, propias de la web 2.0, comienza a calar en la educación superior norteamericana.

A continuación, una lista de enlaces a Wikipedia con explicaciones sobre los servicios nombrados:

• eCOllege
• Angel
• Moodle
• Blackboard
• WebCT
• Wiki
• DSpace