Educación y Cultura

De entre los miles de clones de Youtube aparecidos en la red en los últimos meses, aquellos orientados a la difusión del conocimiento son los que mayor diferencial aportan respecto al repositorio original y, por tanto, los que más interés tienen. Es el caso de Videolectures y Tutorial-lab, de los que ya hemos hablado aquí, así como de SciVee, el repositorio que hoy nos ocupa.

Este sitio web se define a si mismo como un lugar “creado por y para científicos que lleva la ciencia más allá del mundo impreso y de las exposiciones en público tomando las ventajas de Internet como un medio de comunicación donde tanto los científicos jóvenes como mayores tienen un lugar y una voz”. Una definición quizá un poco pretenciosa pero que resume a la perfección el ideal de este repositorio.

Probablemente sea pretenciosa porque, como siempre, un punto de encuentro no se convierte en una verdadera plataforma que da voz a un grupo de profesionales hasta que éstos no se sienten atraídos por la idea hasta el punto de involucrarse y formar parte de ella, pero a nadie se le escapa que tener un sitio web en el que hacer uso de los resultados científicos de otros investigadores sólo puede ser beneficioso.

Resulta sumamente interesante comparar los datos de acceso a las principales redes sociales durante el último año. Las estadísticas que a continuación se exponen (clic para ampliar las imágenes) tienen su origen en la consultura Comscore.

Destaca el liderazgo absoluto de Blogger a septiembre de 2007, aunque sería motivo de discusión si tanto Blogger como Wordpress.com son redes sociales, esto es, si las plataformas de blogs pueden considerarse como tales redes. Destaca también el crecimiento registrado por Wordpress.com, pero ante todo sorprendes dos hechos. El primero es que Windows Live Spaces, la más lúdica y adolescentes de las redes sociales ha mantenido el liderazgo durante un tiempo. En segundo lugar da la impresión, a juzgar por los datos, que el impacto de Facebook no era para tanto.

Si dejamos de considerar los datos de forma global y comenzamos a fijarnos en la realidad de cada uno de los continentes, el panorama cambia de forma sustancial. Hay grandes diferencia entre Norteamérica (arriba) y Europa (abajo).

Por ejemplo el hecho de que en Nortamérica hay una brutal diferencia entre el éxito de Myspace y el del resto de redes sociales, una bipolarización que está muy lejos de producirse en Europa, donde blogger tiene mayor éxito pero mantiene una hegemonía en constante peligro.

Vía LiveSide.

¿Se acuerdan ustedes de aquel vídeo titulado The machine is us? Es probable que sí, porque es una pieza de las que se quedan grabadas en la memoria. En este caso por su innovadora técnica narrativa, ideal para aclarar nociones sobre la web 2.0.

No ha tardado mucho en aparecer su secuela. No tan brillante, aunque en cualquier caso notable, es Information R/evolution, un nuevo vídeo de Michael Wesch. En este caso la pieza, que nace de una puesta en común de ideas que tuvo lugar en un curso de la Universidad de Kansas, explica ese cambio de la tan nombrada revolución que no será televisada, a un claro la revolución está siendo escrita por los ciudadanos. El vídeo no supone una gran revelación pero su valor reside en lo bien que explica una realidad.

Kalipedia es una enciclopedia educativa multiformato que tiene firma propia: “un producto Santillana”. Una herramienta de apoyo al estudiante que engloba varios formatos multimedia (audio, video, gráficos, fotografías y recursos web), además de texto.

Está organizada temáticamente para que el estudiante pueda consultar sus dudas de forma fácil, y cuenta además con un área de participación en la que los usuarios pueden interactuar en foros, blogs, etc.

Kalipedia representa el interés de la empresa privada por un fenómeno, el de la Wikipedia, que nadie puede obviar por su magnitud. En cierto modo es el intento de una editorial educativa por reproducir el modelo de participación (entendida como interactuación con el usuario) pero manteniendo de una forma casi celosa el control sobre los contenidos.

De una empresa experta y como Santillana, que además se ha ganado la confianza de muchos padres y profesores durante largos años, podemos esperar una buena gestión del conocimiento. Pero me pregunto hasta qué punto podrá Kalipedia tener éxito sin que las limitaciones de participación se vuelvan en su contra.

Santillana todavia debería ver que con una inversión menor de la que supone la creación de una fuente de contenido de tal magnitud, esto es, con los gastos que supondría mantener a un grupo de editores verificando y aclarando las informaciones aportadas, podría conseguir una gran fuente que se convirtiera en una referencia.

Partirían con ventaja, además. La confianza de su comunidad ya la tiene. Ahora debería conseguir que esa comunidad fuera también productiva.

El niño de hoy queda perplejo al entrar en el entorno del siglo XIX que aún caracteriza el status quo educativo, en que la información es escasa pero está estructurada y ordenada por patrones, temas y calendarios clasificados y fragmentados.

Con esta cita de Marshall McLuhan se abre el penúltimo vídeo (fuente) de Michael Wesch y su clase de etnografía digital en Kansas State University. ¿El problema? Que la cita ya era preocupante en su momento, pero que ya han pasado cuarenta años desde que McLuhan lo dijo por primera vez, y que en esas cuatro décadas la fractura entre la realidad de los estudiantes y lo que les ofrecen las instituciones educativas no ha hecho más que crecer…

Firma invitada: Julià Minguillón Alfonso
Profesor de los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación
Director Adjunto del Internet Interdisciplinary Institute
Universitat Oberta de Catalunya

Julià es profesor propio de la UOC desde el 2001 y profesor asociado de la Universitat Autònoma de Barcelona. Ha impartido docencia en las áreas de programación, estadística y minería de datos, informática gráfica y tecnología educativa. Sus intereses de investigación incluyen el análisis de comportamiento de los usuarios en entornos virtuales de aprendizaje, el desarrollo de herramientas para el soporte del proceso de aprendizaje, la personalización de dicho proceso y los aspectos de usabilidad y accesibilidad relacionados.

Actualmente lidera el proyecto PERSONAL(ONTO) sobre personalización del proceso de aprendizaje en entornos virtuales mediante itinerarios formativos adaptativos basados en objetos de aprendizaje reutilizables y ontologías. También participa en el proyecto OLCOS sobre contenidos educativos en abierto.

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N.d.E: Viene de El futuro del binomio educación-tecnología (I)

Flickr es un ejemplo paradigmático: mientras algunos usuarios se limitan a subir sus fotos y a compartirlas, otros se agrupan alrededor de un foco temático para aprender a manipular capas o mejorar el proceso de revelado en blanco y negro, por ejemplo. La comunidad de práctica de Flickr es un paradigma de creación y transmisión de conocimiento en este sentido.

El conocimiento (sobre fotografía, en este caso) ha escapado de los espacios tradicionales (escuelas), y está fuera de control, o mejor dicho, es controlado por los propios usuarios que desean adquirirlo.

En este sentido, el modelo pedagógico ha cambiado (o debe hacerlo si aún no lo ha hecho): de un modelo centrado en el profesor, quien genera, filtra, presenta y transmite el conocimento como mejor le parece, hacia un modelo donde es el estudiante quien busca, mezcla, crea y comparte. Pero esto no implica la desaparición del profesor, al contrario, la figura de una persona capaz de validar y certificar el proceso seguido por cada estudiante se convierte en esencial para asegurar la calidad del proceso de aprendizaje.

El problema es doble: por una parte el conocimiento crece y crece como una esfera de radio R, la investigación es la superficie de dicha esfera, y crece proporcionalmente al cuadrado de R, pero la cultura, que es todo el espacio de conocimiento que va creciendo, crece proporcionalmente al cubo de R, lo cual puede resultar insostenible.

Por ejemplo, ¿es lo mismo estudiar informática hoy día que hace tan solo 10 años? En absoluto, el conocimiento al respecto ha crecido considerablemente y aunque algunos temas ya se den por obsoletos, son necesarios para poder presentar el estado del arte actual; es esta acumulación de contenidos la que nos obliga a resumir, sintetizar y conceptualizar dicho conocimiento de forma que pueda ser localizado y adquirido, y desarrollado, por supuesto.

Y aquí aparece el segundo problema, y una posible solución: ¿cómo organizar y describir todo este conocimiento? Pues mediante el uso de tecnologías semánticas, pero adaptadas a las necesidades de los usuarios. La web semántica actual se plantea como una herramienta para que las máquinas “entiendan” según que conceptos, pero este planteamiento es insuficiente.

poner todos los contenidos en su contexto particular mediante el uso de conceptos que son cercanos a los usuarios. La única manera de aprender a partir de una base de conocimiento ingente y en continuo crecimiento es mediante el uso de tecnologías que permitan la localización de contenidos (en el sentido amplio: recursos, actividades, etc.) a partir de conceptos que se desea desarrollar, optando por un aprendizaje continuo basado en la adquisición y desarrollo de competencias.

La tecnología semántica puede ser una solución, pero aún falta mucho para llegar a lo que se pretende cuando se proponen proyectos y publicaciones bajo el nombre “technology enhanced learning“.

No obstante, el nombre me parece muy bien escogido (más que e-learning, por ejemplo), ya que describe perfectamente la posición de la tecnología: nunca central, sino siempre de soporte con un objetivo claro, el de mejorar.

Para poder afrontar el problema anterior es necesario redefinir el rol del profesor, que debe cambiar completamente y, de hecho, multiplicarse y especializarse en diferentes facetas: el diseñador de mapas competenciales, el compositor de itinerarios formativos, el evaluador de competencias, etc. Cada rol permite al estudiante progresar en este proceso de aprendizaje al largo de la vida (lifelong learning) y ser parte de una comunidad que crea y mantiene el conocimiento de una área en concreto, aunque cada vez más se impone la multidisciplinariedad como mecanismo necesario para la correcta formación de profesionales y, sobre todo, de ciudadanos responsables.

La pregunta clave es ¿por qué? Si no es posible hacerse esta pregunta o obtener una respuesta a la misma nos encontramos ante un problema que quizás no deba ser planteado o deba ser reformulado. ¿Por qué necesitamos el álgebra? La respuesta no puede ser ¡Porque si!, los estudiantes ya no aceptarán ese tipo de respuestas.

El futuro pasa por la cesión del control del proceso de aprendizaje a los propios estudiantes, y convencerlos de que los nuevos roles del profesor son los adecuados para su preparación. El profesor ya no es un enemigo y los compañeros de estudio ya no son competidores.

El uso de herramientas web 2.0 comportará la aparición de entornos personales de aprendizaje que formarán las comunidades de aprendizaje tal y como las entendemos ahora, pero esto no será posible si no existen tecnologías sencillas que los usuarios puedan usar y adaptar a sus necesidades, o crearemos nuevas barreras y brechas digitales.

El uso de estándares sencillos será clave en este proceso, y desde el punto de vista metodológico será necesario desarrollar nuevas competencias que ahora quedan relegadas (trabajo en grupo, autoorganización, etc.) y que son importantes para este cambio de paradigma. Si hoy día el modelo de negocio de la industria musical está en crisis, en un futuro cercano también lo estarán el de las empresas que generan y editan contenidos>, o el de las que proveen servicios educativos.

Si han llegado hasta aquí podemos darnos más que por satisfechos. Si el texto les ha resuelto alguna duda, perfecto, pero si les ha planteado alguna pregunta, mucho mejor.

Es en espacios de debate como el que planteó el IV Seminario Internacional de la Cátedra UNESCO de la UOC donde realmente se tienen visiones de un futuro mejor, y todo se resume a empezar por hacerse una pregunta colectiva y tratar de responderla: ¿cual es el futuro del binomio educación-tecnología?

Firma invitada: Julià Minguillón Alfonso
Profesor de los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación
Director Adjunto del Internet Interdisciplinary Institute
Universitat Oberta de Catalunya

Julià es profesor propio de la UOC desde el 2001 y profesor asociado de la Universitat Autònoma de Barcelona. Ha impartido docencia en las áreas de programación, estadística y minería de datos, informática gráfica y tecnología educativa. Sus intereses de investigación incluyen el análisis de comportamiento de los usuarios en entornos virtuales de aprendizaje, el desarrollo de herramientas para el soporte del proceso de aprendizaje, la personalización de dicho proceso y los aspectos de usabilidad y accesibilidad relacionados.

Actualmente lidera el proyecto PERSONAL(ONTO) sobre personalización del proceso de aprendizaje en entornos virtuales mediante itinerarios formativos adaptativos basados en objetos de aprendizaje reutilizables y ontologías. También participa en el proyecto OLCOS sobre contenidos educativos en abierto.

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Sirva esta (larga, perdón por ello) entrada para resumir el IV Seminario Internacional de la Cátedra UNESCO de la UOC, que versó sobre web 2.0 y educacion. Contó con la presencia de nueve ponentes de primer nivel organizados en cinco conferencias alrededor del tema de debate, un caso de estudio (Second Life) y una mesa redonda sobre el rol de la administración en dicho proceso.

Tal y como lo plantean los organizadores, el objetivo del seminario no es caer en un excesivo nivel de detalle tecnológico, metodológico o organizativo, sino presentar iniciativas y experiencias en marcha alrededor de un concepto o idea que resultan de interés y que son de actualidad. Si el año pasado se discutieron aspectos relativos al uso de contenidos educativos en abierto, este año el seminario se ha centrado en el futuro que plantea el uso de tecnologías web 2.0 en el campo educativo.

El texto a continuación es una aportación común de todos los participantes del seminario, incluyendo al público que con sus preguntas a los ponentes también participó activamente, y visto a través de la óptica de quien firma esta entrada, un profesor de informática consciente de las posibilidades que ofrece la tecnología y seguro del “qué” pero con muchas dudas en el “cómo”.

La web está (y nos está) cambiando. De centros de información, o portales, hacía presencias en espacios personales, mediante el uso de nuevos dispositivos que nos hacen más “web”, que nos permiten navegar continuamente en cualquier entorno.

En este contexto, el aprendizaje ya no se limita a una transmisión de información del docente hacia el estudiante en un entorno controlado (el aula, la universidad), sino que el aprendizaje se produce en cualquier lugar y en cualquier momento, mientras se viaja, mientras se hace deporte, o mientras se trabaja.

Los entornos de aprendizaje, ya sean físicos o virtuales deben cambiar y adaptarse a las nuevas necesidades de los estudiantes. Pero las instituciones están muy por detrás de los estudiantes, aunque éstos no sean aún del todo conscientes del cambio que se está (y que están) produciendo.

El concepto de web 2.0, que pretende romper la ya archimencionada barrera entre productores y consumidores, es mucho más que la adopción de cualquier tecnología punta. El 2.0 es, ante todo, un cambio cultural, “I can do it”, adaptando mensajes publicitarios bien conocidos. Y no solamente los estudiantes, sino también los profesores y la propia institucion. Todo el mundo, de hecho, es el concepto de crowdsourcing, compartir para crear colaborativamente de forma masiva y paralela.

El 2.0 no es hacer las mismas cosas con nuevas tecnologías, sino hacer nuevas cosas con nuevas tecnologías. ¿Enseñar física en una clase con pizarra y un laboratorio? Mejor construir un espacio en Second Life y experimentar en persona los conceptos de gravedad, aceleración, etc.

La tecnología está cambiando continuamente y nos reta a descubrir los usos nuevos e inesperados que hacen los usuarios de la misma. ¿Alguien se imaginaba lo útiles que podrían ser las llamadas perdidas? Una apropiación de la tecnología que los usuarios generaron a partir de una necesidad.

Es lo mismo para el caso del software social, todo este conjunto de herramientas que permiten la interacción en espacios virtuales: blogs, wikis, perfiles (myspace, facebook), mundos virtuales (second life) y muchas otras.

La educación se produce en el espacio de esas interacciones, los usuarios entre si pero entre los usuarios y los sistemas. Los estudiantes reclaman tomar control sobre el proceso de aprendizaje y sobre el propio entorno virtual de aprendizaje, cambiando la manera como los entendemos ahora.

Los estudiantes crean y comparten conocimiento a través de sus espacios personales de aprendizaje, un concepto que, contrapuesto al de entorno virtual de aprendizaje, les permite organizarse en función de sus necesidades y particularidades. Se construyen comunidades de práctica alrededor de cualquier tema o idea, y se aprende de ellas, aunque no todas las comunidades de práctica se deban considerar comunidades de aprendizaje.

N.d.E: Continuará.

No es la primera vez que hablamos de la vertiente política del universo blog. Cada vez que nos hemos acercado al asunto ha sido con escepticismo y cierto recelo en lo referido a la intención con la que una persona política publica su blog.

Si antaño criticábamos la falsa autoría del blog de un jefe político (aunque ensalzábamos la honestidad que supone reconocerlo, aunque sea a campaña pasada) y también nos hacíamos eco de aquellas palabras de Antonio Ugarte en las que aseguraba que “los blogs ya han cambiado la política“, hoy nos sorprendemos al ver como el la Comisión Federal Electoral estadounidense reconoce la potestad de Dailykos.com para acogerse a la libertad de prensa como si se tratara de un medio de comunicación más.

Este organismo, el que legisla la inversión de partidos en EE UU, ha desestimado una demanda que acusaba al citado sitio de incumplir la normativa en material electoral al no registrarse como un comité de campaña para la elección de candidatos demócratas (el blog apoya y hace donativos a este partido, y consigue ingresos superiores a los 1.000 dólares gracias a la publicidad).

Una vez expuestos los hechos, como siempre, lo que queda es preguntarse si tiene sentido que se reconozca la legitimidad de un blog claramente político como un medio de comunicación, si la libertad de cada uno para emitir mensajes acaba cuando los susodichos dejan de ser tales y se convierten en propaganda y, sobre todo, si este caso puede sentar precedente y abrir una veda que probablemente no beneficiaría ni a los bloggers ‘de antaño’, ni a los medios de comunicación ni probablemente a los propios políticos, al menos a largo plazo.

I’m positively thrilled to be in Barcelona this week. Obviously, that’s largely because Barcelona is a very special city and this is my first visit. I’m just as pleased to be taking part in the Web 2.0 and Education Seminar. It is an honour to share a program with such accomplished and dynamic leaders in this field.

In terms of what I intend to discuss during my session, I’d like to keep a few surprises to myself… But there are a few touchstones that have been very influential on my thinking in this area, and you can expect I will be drawing on these sources heavily.

I’ve been very fortunate to be awarded a research fellowship with the Center for Open and Sustainable Learning, and to have the chance to work more closely with a longtime hero of mine, David Wiley. This past spring he gave a fantastic talk in my home town of Vancouver on the importance of openness to the effective use and reuse of learning resources. In a sense, I’ve been rehashing large sections of the talk ever since.

I’ll be drawing on some of Alan Levine’s recent work on cataloging digital storytelling tools, and share some of the discussions that have resulted that attempt to identify what characteristics of these tools makes them tick.

As usual, I’ll be talking a whole lot about mashing up content and data, with special focus on that gateway mash-up format RSS. One of my favorite innovators in this space is Pedro Pernias based in Alicante, Spain and I hope to briefly show some of the stuff happening just a short hop by train away from here.

Time permitting, I may reference some of the potential raised by “client-side” browser extensions such as Greasemonkey. I highly recommend you check out Scott Leslie’s 10 minute video on how this technology can open up whole new approaches to working with educational resources.

Hopefully the session will prompt some discussion from the many amazing people who are attending this event. It’s going to be a great week!

Tanto este como en otros blogs en torno a la cuestión del e-learning y las herramientas de aprendizaje colaborativo suelen estar presididos por un sentimiento de optimismo en torno al desarrollo de las dinámicas y herramientas disponibles. Lo que muchas veces no tenemos en cuenta es el entorno en el que nos movemos.

Hoy mismo se ha dado a conocer una nueva cifra de penetración de las conexiones de banda ancha en España que no es precisamente optimista. Sólo un 16′8% de los hogares españoles disponen de una de éstas conexiones, 1,6 puntos por debajo de la media comunitaria, lo que coloca a España en un puesto no muy alto en la lista de lso 27 países europeos.

De hecho una posible solución propuesta por la Comisión Europea, responsable del estudio, sería una profunda del entramado tecnológico europeo para hacer frente al crecimiento tecnológico estadounidense y, sobre todo, a la gran diferencia entre países de la Unión Europea.